我对幼儿园教学活动的新思考——《幼儿园建构式课程指导》读后感
发布时间:2019年04月16日 15:27:37  
在我们开展教育教学工作时候,正确的思想指导就像是我们的指南针,让我们的工作不至于偏离方向。社会的进步让我们的观念也在不断更新,以往以教师为主体的观念已经被现在的以“幼儿为主体”所占据。在《幼儿园建构式课程指导》序言中指出:“幼儿是一个主动的,有能力的学习主体……他们不是白纸,不是小苗,也不是娇弱无力、被动接受成人呵护的受体,而是一个学习的主体。幼儿是建构的主体……他们有潜能,可塑性强,有强烈的成长欲望,好奇、怀疑、探索、发现……”

当我们清楚地认识到这些以后,我们能为幼儿做些什么呢?我们要从孩子的角度出发(闪亮儿童网www.cnshanxi.com)
,不管是设计活动还是布置主题墙饰,都要考虑到——以幼儿为主体。就比如我现在带中班,在备课活动中我会思考怎样设计一节有利于幼儿发展,以幼儿为主体的活动。就拿最近的一节语言活动——“小乌龟看爷爷”,我也参考了以前的备课,对比现在的建构式上的课程设计方案,传统的语言活动的突出点就是很明白也很清楚,教师上着省力,但较为老套。而建构式课程则更显得“活”。《小乌龟看爷爷》的故事比较简单,只有几句话,还有配套的图片,我们是否可以抛弃顾虑,让孩子们自己先来看一看幼儿活动材料,猜一猜故事内容呢?而不是教师马上给他们讲述故事。让孩子自己看图猜测故事可以锻炼他们的发散性思维和相象能力,当然这样的形式是基于幼儿有良好的阅读习惯,有良好的活动常规。

有时我们老师需要放一放手,不能太低估孩子的能力,怕孩子不行而改变预设的教学方式,只求稳而不求活。建构式书上的活动又是有其很大有点——把学习的主动权还给了幼儿。真正体现了它在序言里所述的:“幼儿是一个主动的”。

幼儿园建构式课程的另一大特点是变分散为整体
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